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El proyecto educativo Institucional (PEI) de nuestro colegio, vigente desde el a\u00f1o 2023, define como visi\u00f3n de aprendizaje la concepci\u00f3n de aprendizaje profundo como base fundamental para orientar la acci\u00f3n pedag\u00f3gica de toda la comunidad escolar. Ahora bien, \u00bfqu\u00e9 entiende la comunidad educativa por aprendizaje profundo? \u00bfexiste una visi\u00f3n compartida sobre la visi\u00f3n de aprendizaje profundo? \u00bfde qu\u00e9 forma esta concepci\u00f3n de aprendizaje puede definir la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza y la motivaci\u00f3n de los estudiantes por aprender?<\/p>\n
Luego del esfuerzo de la comunidad escolar por definir el PEI, el cual entrega orientaciones sobre la visi\u00f3n, misi\u00f3n y sellos a nivel institucional, nos queda una tarea pendiente: compartir una visi\u00f3n sobre la concepci\u00f3n de aprendizaje en toda la comunidad escolar. Este desaf\u00edo no es menor, implica un esfuerzo de organizaci\u00f3n, gesti\u00f3n y de reflexi\u00f3n de los equipos docentes y l\u00edderes escolares por establecer un piso com\u00fan sobre las pr\u00e1cticas y maneras de abordar el desaf\u00edo de ense\u00f1ar. Como se\u00f1ala la investigaci\u00f3n educativa en los \u00faltimos a\u00f1os, es fundamental contar con un marco comprensivo respecto de qu\u00e9 consideramos aprendizaje y, m\u00e1s concretamente, c\u00f3mo este se visibiliza en las acciones de los estudiantes y las pr\u00e1cticas de los docentes (Gajardo, 2019).<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En la literatura se han destacado dos enfoques de aprendizaje relevantes: una orientaci\u00f3n del aprendizaje hacia la comprensi\u00f3n del significado (enfoque profundo) y una orientaci\u00f3n del aprendizaje hacia la reproducci\u00f3n (enfoque superficial).<\/p>\n
Los estudiantes con un enfoque profundo del aprendizaje se centran en la comprensi\u00f3n de los significados cuando aprenden debido a un inter\u00e9s personal en la materia (motivaci\u00f3n intr\u00ednseca). Por ello, el aprendizaje implica explorar, descubrir y relacionar ideas nuevas y existentes, lo que a su vez implica el compromiso con el proceso de aprendizaje y el pensamiento cr\u00edtico (Monroy y Gonz\u00e1lez-Geraldo, 2017). En cambio, los estudiantes con un enfoque superficial muestran poco compromiso con la tarea en cuesti\u00f3n y memorizan el tema para aprobarlo (Monroy y Gonz\u00e1lez-Geraldo, 2017).<\/p>\n
La tarea que nos ocupa en adelante es liderar los procesos de reflexi\u00f3n en la comunidad educativa sobre la visi\u00f3n de aprendizaje que se promueve en las salas de clases, discutir los alcances de esta visi\u00f3n en la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza que los docentes ponen en acci\u00f3n con los estudiantes y demarcar definiciones posteriores sobre los roles que deben asumir los l\u00edderes escolares, los equipos docentes y la disposici\u00f3n de estudiantes para aprender desde el enfoque de aprendizaje profundo.<\/p>\n
Una visi\u00f3n de aprendizaje debe ser considerada como imperativo \u00e9tico que debe orientar el actuar de toda la comunidad escolar. Hablar de imperativo significa arrojarse una tarea que debemos asumir como una obligaci\u00f3n, un mandato que debemos cumplir.<\/p>\n
La tarea que asumimos, requiere avanzar en cambios en la gesti\u00f3n pedag\u00f3gica que se ha venido desarrollando en los \u00faltimos a\u00f1os en el colegio, demanda tener una mirada cr\u00edtica del enfoque y la gesti\u00f3n del curr\u00edculum y por, sobre todo, implica adoptar una disposici\u00f3n de la comunidad educativa por desarrollar una actitud investigativa hacia los cambios y desaf\u00edos que significa liderar desde una visi\u00f3n de aprendizaje profundo.<\/p>\n
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