{"id":6573,"date":"2022-12-25T21:36:44","date_gmt":"2022-12-25T21:36:44","guid":{"rendered":"http:\/\/etchegoyen.cl\/sedebrisadelsol\/?page_id=6573"},"modified":"2025-03-28T12:57:36","modified_gmt":"2025-03-28T12:57:36","slug":"vicerrector-academico","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/etchegoyen.cl\/sedebrisadelsol\/vicerrector-academico\/","title":{"rendered":"U.T.P"},"content":{"rendered":"

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Juan Carlos Arancibia Bast\u00edas<\/strong><\/h3>\n

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LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE COMO MEJOR ALIADO PARA EL APRENDIZAJE PROFUNDO<\/strong><\/h3>\n

aprender a aprender <\/strong><\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 a unas personas se les dan mejor los estudios que a otras? \u00bfEs solo una cuesti\u00f3n de esfuerzo o de capacidad? \u00bfC\u00f3mo funciona nuestra mente cuando estudiamos? \u00bfC\u00f3mo se puede conseguir un conocimiento que recordemos durante un largo plazo?.<\/strong><\/p>\n

Uno de los grandes retos de la educaci\u00f3n es aportar un conocimiento que perdure en el tiempo. Sin embargo, no siempre aprendemos de la misma forma o con el mismo objetivo: a veces aprendemos para repetir y otras para conseguir un logro. Estos dos tipos de aprendizaje no permanecen durante mucho tiempo.<\/p>\n

Cuando evocamos el concepto de Aprendizaje Profundo, como docentes debemos comprender que aprender no significa solo adquirir conocimientos para reproducirlos o para realizar un determinado procedimiento, sino que nos referimos al uso del conocimiento que se adquiere para resolver problemas<\/strong>.<\/p>\n

Los estudiantes aprenden conceptos nuevos relacion\u00e1ndolos con conceptos que ya conocen.<\/strong><\/p>\n

Aprender de una forma profunda supone relacionar<\/strong> lo que aprendemos con los conocimientos que ya tenemos. Para ello, es necesario ense\u00f1ar a los estudiantes a relacionar los conocimientos que ya poseen con los nuevos y con sus propias experiencias. Por lo tanto, el aprendizaje profundo se puede definir como una estrategia para dar significado<\/strong> a una nueva informaci\u00f3n con el objetivo de que el conocimiento que se haya adquirido se puede utilizar para resolver problemas en el futuro. En palabras de David Perkins, la idea es que ellos aprendan a pensar<\/strong> y a decidir qu\u00e9 hacer<\/strong> con el conocimiento ya adquirido, el hecho concreto es que nuestra mente \u00fanicamente guarda los conocimientos que tenemos oportunidad de utilizar en alg\u00fan aspecto de nuestras vidas, ya sea personal, art\u00edstico, c\u00edvico, o cualquier otro.<\/p>\n

Comprender conceptos nuevos puede verse obstaculizado si los estudiantes se enfrentan a demasiada informaci\u00f3n a la vez<\/strong><\/p>\n

Pensar sobre el contenido, implica ense\u00f1ar estrategias que ayude a nuestros estudiantes a evocarlo o recuperarlo. La memoria desde el punto de vista cient\u00edfico es m\u00e1s que s\u00f3lo un almac\u00e9n de datos y funciona como una red<\/strong>, en la que todo lo que vamos aprendiendo se va conectando<\/strong>. Para que estas nuevas experiencias enganchen con los conocimientos previos, lo que tenemos que hacer es pensar<\/strong>. En este contexto entonces desarrollar buenas relaciones neuronales nos entrega mejores posibilidades de evocar lo aprendido. Un forma de mejores aprendizajes desde esta \u00f3ptica es implementar la pr\u00e1ctica espaciada<\/strong>, que implica reconocer que procesos de repetici\u00f3n seguidos , no implica consolidar de manera m\u00e1s contundente lo aprendido para posterior evocaci\u00f3n del mismo, en cambio, si hago un tiempo de pausa de una horas o un d\u00eda y entonces vuelvo a practicar lo que ya hab\u00eda aprendido, entonces podr\u00e9 hacer visible si lo aprendido ha sido realmente eficaz, a lo anterior hay que sumar que una repetici\u00f3n masificada puede resultar adem\u00e1s muy desmotivador. En consecuencia, una estrategia para que los y las estudiantes podamos ayudarlos a que aprenden m\u00e1s y mejor es ayudarlos a ser mejores aprendientes<\/strong>, es decir ense\u00f1arles buenas estrategias de aprendizajes, que ayuden a proporcionarles un aprendizaje duradero, transferible y de largo plazo. La pr\u00e1ctica acumulada aumenta la cantidad de informaci\u00f3n en la memoria a corto plazo, pero no hace que la memoria a largo plazo sea mejor. En cambio, la pr\u00e1ctica espaciada conduce a mantener conocimientos a largo plazo.<\/p>\n

Modelos de referencia para el aprendizaje profundo<\/strong><\/p>\n

Los dos modelos que define nuestro proyecto educativo para desarrollar aprendizaje profundo en nuestras aulas son: \u201cEnse\u00f1anza para la Comprensi\u00f3n\u201d y \u201cPensamiento Visible\u201d, ambos resultados del trabajo realizado por Proyecto Zero, de la Universidad de Harvard.<\/p>\n

Respecto de la \u201cEnse\u00f1anza para la Comprensi\u00f3n\u201d,<\/strong> se trata de una visi\u00f3n de la educaci\u00f3n que propone a los docentes reflexionar sobre su trabajo en aula y poner el \u00e9nfasis en la comprensi\u00f3n de los estudiantes desde una mirada m\u00e1s profunda.<\/p>\n

Por otra parte, el \u201cPensamiento Visible\u201d<\/strong> apunta a que las personas pueden dirigir y mejorar sus pensamientos cuando se exteriorizan a trav\u00e9s de la conversaci\u00f3n, la escritura, elaboraci\u00f3n de un producto, el dibujo u otros m\u00e9todos. Esto se obtiene mediante las rutinas de pensamiento, estrategias concretas que ayudan a que el pensamiento se haga un h\u00e1bito. Asimismo, con el Pensamiento Visible se distinguen tres niveles de aprendizaje (Inicial, Profundo y de Transferencia), para los cuales los docentes deben aplicar distintas estrategias.<\/p>\n

Desaf\u00edos de la ense\u00f1anza focalizada en la evidencia<\/strong><\/p>\n

Finalmente se\u00f1alar que el prop\u00f3sito de la Ciencia del Aprendizaje es resumir la investigaci\u00f3n de las ciencias cognitivas sobre la forma en que aprenden los y las estudiantes y relacionar esta investigaci\u00f3n con sus implicancias pr\u00e1cticas para la ense\u00f1anza y el aprendizaje. En este contexto, un desaf\u00edo presente es poder constatar si los planes de clase de nuestra docencia incorporan en sus propuestas de aula experiencias aprendizaje profundo. Estos hallazgos de pensar y hacer en nuestros\/as estudiantes, podr\u00e1n ser visibles en las acciones que realizan en el actual proceso de acompa\u00f1amiento al aula y posterior retroalimentaci\u00f3n de las clases observadas.<\/p>\n

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